《素质教育在美国》第11章

然而，当一有一个造型完成得很好（也就是说，与图片一模一样），这个孩子就被告知去把造型一片一片地拆下来，然后又重新构造这个造型“。老师就是在开始引导，甚至是在推动孩子的行为从”确认行为“的区域到”习惯行为“的区域。
由于老师的这种引导和推动不断地重复和加深，”确认行为“与”习惯行为“的界限在孩子们的心目中就会变得越来越淡。
我在前面的”创造性能不能教“一章里，已较详细地谈到我儿子的绘画比美国孩子的显得”有模有样“，并且画完画都要问”像不像“的问题，这都表明了”确认行为“与”习惯行为“之间存在着相辅相成，甚至相互增强的关系。
也可以说是在动力定式或定型动力促使下产生的定向思维。
我在一开始建立这套理论时，对第三区的”直觉行为“与第3区的”确认行为“之间的关系的认识，并不是很清楚的。
有一天，教授让我在课堂上讨论这个纵横坐标图解时，一个担任学区副督导（相当于中国一个市辖区的教育委员会副主任）的同学说，当他碰到出乎意料的让人窝火的事情时，他可能会失控而骂人，这时他就会在”直觉行为“与”确认行为“之间，即”独立——无意识行为“与”角色——有意识行为“之间作挣扎……
他的提示，对我很有启发。实际上，这就是人的要挣脱羁绊的”动物性“与人的要组成和维持社会的”社会动物性“之间的冲突。
最后，让我们来讨论第4区与第1区，也就是”自主行为“与”直觉行为“之间的非常有趣的关系。
“直觉行为”是人类行为的最初阶段，而“自主行为”是人的行为成熟的象征。更有趣的是，这两者的结合将有助于人的创造性。
我们曾讨论过，“自主行为”与创造性、批判性思维、反思、独立性、独特的个性等有千丝万缕的关系。
但为什么为了达到创造的成功，“自主行为”又需要与那个还带有动物行为成分的“直觉行为”结合呢？
不少人可能都曾经有过一个相同的经历：就是我们百思不得其解的某个难题，却轻而易举地在梦中解决了！
这种现象有没有什么道理可寻呢？
最简单的道理是：人在梦中时往往不受制于常规逻辑的束缚。因此，梦幻能够给人们提供一个打破理智控制的解放思维的机会，这种机会能够让人自由自在地组合各种各样、五光十色的信息，而这些．“牛头不对马嘴”的五花八门的信息组合在理智的控制下是绝不可能产生的。
不可否认，绝大多数的无意识自由思维都可能是荒诞不经、荒唐可笑的，但不能因此否认无意识自由思维在有的时候却可能打破常规逻辑给人以创造灵感。
毫无疑问，“自主行为”在创造的过程中将起到举足轻重的作用，但“直觉行为”却可能是创造活动中一个不可轻视的环节。
人的思维与人的行为是密不可分的。
思维是行为的内在基础，行为是思维的外在表现。
如果试把人的思维活动与“人的行为两元性与两重性的交叉图解”联系起来分析，能更进一步显示出我国素质教育的盲区。
一般读者都较熟悉的与创造性思维活动有关的心理学名词，是形象思维和逻辑思维。
形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的经历体验去创造新的形象的思维活动过程。
逻辑思维是指沿着常规的推理去寻求一个必然的答案的思维活动。
当然，我们还可以列出许多有关名词来，如线性思维、多维思维、聚焦思维、扩散思维、走向思维、逆向思维、机械思维、条理思维，等等。
线性思维指单一方向的思维活动。
多维思维指立体、多向的思维活动。
聚焦思维是指聚集众多因素于一点进行思维的活动。
扩散思维与多维思维大同小异。
定向思维是在动力定型驱使下的按照既定方向或程序进行思维的活动过程。
逆向思维顾名思义指从相反的角度和方向进行的思维活动。
机械思维指按照固定程序和步骤进行的思维活动。
条理思维与逻辑思维实际上并没有什么本质上的区别。
实际上，我们并无必要花大多精力去细辨这些定义。暂且不管这些定义有什么样的异同，只要我们把这些思维活动放到与之相关的行为区域去，就可看到一个很明显的结果。
有意识行为独立行为一一一一x角色行为
无意识行为
从上面的图解，我们可以看到第4区集中了最多的与创造有关的思维活动。
例如，任何一个“自主行为”（即独立——有意识行为），必须要借助形象思维或者逆向思维等去打破常规阻力的障碍，以产生出一个新的主意。
接着，我们需要多维思维或扩散思维去为这个新的主意，做各种各样的假设。
然后，又要用聚焦思维吉为我们的创造性活动选择一个适当的假设。
最后，还要用逻辑思维，甚至线性思维去证明这个假设是否成立……
让我们用一个更具体的例子来加以说明：如果某天，有某人能够创造出一个用水作燃料的机车发动机，那么这个人首先必须敢于逆向思维，或敢于想像“水”可以作燃料；接着这人又要用多维思维或扩散思维夫作出多种关于分解组成水分子的氧原子和氢原子的假设；然后，他或她要用聚焦思维、逻辑思维去选择一个适当的假设；最后，此君还得用逻辑思维，甚至线性思维去证明这个假设的成立与否……
另外，我还想要强调的一点是，“证实行为”（即角色——有意识行为）与不少有碍于创造性的思维活动有关联，如线性思维、定向思维、机械思维，等等。
显而易见，当一个人要“证实”自己的行为是不是符合角色期待或角色的行为规范，线性思维、定向思维、机械思维等是起了一定作用的。当然，逻辑思维或条理思维也对“证实行为”（即角色——有意识行为）的形成起到很重要的作用。
举例说明：众所周知，逻辑思维的主要分析手段是推理。归纳、演绎等。当学生考虑放弃自己不同的观点或答案去追随老师时，他们的三段论如下：
大前提：老师比学生有更多的经验和知识
小前提：这个老师不同意我的观点或答案
结论：我需要放弃我的观点或答案
诚如我们所知，演绎推理是“由一般现象到具体现象”；或“由具体现象到一般现象”；或“由具体现象到具体现象”；或“由一般现象到一般现象”。
那么，“证实行为”（即角色——有意识行为）的形成，就可能包括了以下三个步骤：
人们通常先以社会常识（包括各种角色期待、行为准则。道德规范，等等）作为逻辑推理的大前提；
再用聚焦思维和逻辑思维确认最适当的选择；
然后，采取“证实行为”（即角色——有意识行为）。
久而久之，这就为线性思维、定向思维、机械思维等提供了温床。
当然，形象思维也可能会有一些，但那都会是在角色认同的范围之内的形象思维。
我们在前面曾提及，美国的三个学者用录像机在日、中。美三国的幼儿园录下真实镜头，然后请学前学校的教职工、孩子的家长和有关专家对录像作出评论。下面是有关人员在看完有关中国的一所学前学校——东方幼儿园的录像（包括我们在前面所引用过的镜头后），作出的评论。
原文均取自耶鲁大学出版社出版的（日本、中国和美国三种文化的学前学校）一书：
绝大多数看过我们的中国录像带的美国和日本的有关人员都强烈地反对他们所观察到的东方（幼儿园）的僵硬、严厉和军营似的过分严密的管理。这些反应都给东方（幼儿园）以否定的评价，“老师过多地指导孩子们的玩耍”；“老师过多地限制和控制了孩子们的行为”；“整个气氛被控制太多”；“孩子们独立自由地玩耍太少”；“孩子们活动的水平太被动、太克制、太驯服”。
例如，一位日本学前学校的管理人员是这样评论东方（幼儿园）的：
“孩子们看起来是如此的压抑。没有任何东西是自发的。学校给人的感觉是那样的冷淡，那样的缺乏欢乐。孩子们被期望的就是变得如此的不像孩子。
所有一切都强调：坐要笔挺、要绝对肃静、站队要成直线。这让我想起?