《教育能够改变什么》第15章

“那也许是好事呢，让大山作证。山与人的灵气也是相通的呀。‘众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。’”我随口吟出李白的诗，山水自然带给人的灵感没有边界。
晓桐卷起画作，装进她的书包。依偎着我问道：“你吟诵得比我强多了，你从什么时候开始写诗读诗的？”
“初一的时候我就喜欢写旧诗了，还算像模像样的，也不过就是读了课本上的几首诗嘛。朗诵是听广播的时候自然而然学会的，我也没刻意去学，潜能自然就给激发出来了。”我竭力回忆道，“也许这是我的天性吧。”
晓桐悟到了一点，“你刚才那首诗的最后一句，好像就把天地人合到一块儿了是吧？”
“不错，天地人合一了。人与自然原本相通，天性就是人性啊，真正的以人为本就是以天为本，‘天’即天性。”我大彻大悟道。
“那你说我们早恋是不是天性？”晓桐瞪大眼睛看我。
这个问题问到点子上了，“情感发育肯定是天性啊，是人格发育的一部分。不过能不能被他们所容就是另一回事了，这其实是个时代观念的问题，不在于我们的对与错。反对者有对错，而我们没有。‘早恋’是相对来说，有人建议改称‘中学生恋爱’，就客观一点，承认它存在的合理性。一个‘早’字就体现了一种观念。我只是不明白，世俗观念符合人的天性吗？”
“很多时候可能是扼杀吧。也就是说，该以人的天性为本，而不是以世俗观念为准。”晓桐欣慰地笑了，“你都快成我的精神导师了，往后你得听我的。”
我也欣然，“在老师眼里，我可能是个不听话的学生，甚至有点离经叛道。可听你的我愿意，因为你真心对我好。”我心头突然掠过一丝阴影，眉头蹙起。
“你怎么了？”晓桐关切地问道。
“就在前天，你给我眼镜布的那个傍晚，我在家门口看到了一个奇异的景象，是不是个不祥之兆，我担心家里会有什么事。”说着便忧容满面起来。
晓桐吃惊之下追问：“是什么异象，把你吓成这样？”
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对待同一个问题，每个人会有不同的看法和处理方式，这再正常不过。面对孩子的纯真感情，我们各有各的感受和态度。如果您真心对孩子好，为孩子负责，就不能粗暴地伤害他们。进入青春期的孩子，其心理发育是非常微妙、脆弱和敏感的，这个时候的情感摧残，可能比早恋本身的风险还要大。
早恋不是绝对的好事，也不会是绝对的坏事。这是人的成长规律使然。无论表现形式如何，情感发育都是孩子的必经阶段，甚至可以说是人格健全的必由之路。感情丰富、有情有义的孩子，不见得就会误入歧途，也许长大后更富有正义感。但这种朦胧的感情，必须是健康向上的。在这一点上，家长和老师尤其不能意气用事。
有一必有二
跟随霍老师和菲扬到了星光，凤亮也来看望小童心。看她第一眼就有了一种亲切感，觉得跟自己三姐家的女儿很相似，只是小外甥女向亭还小一点。虽然一年也见不了几次，但就有一种天性的相通。童心的体温这会儿已达38℃，“要不要送她去发烧门诊？”菲扬问。
霍老师有些迟疑，“发烧门诊安全吗？”
“据我判断，童心这是普通发烧，她没有途径接触传染源。而且儿童体内可能有抗体，比成人更不易得这个病。我住的那一带，离晶莹的医院比较近，在病人没有转出之前，这个医院是个不小的传染源，一些人就是因为去看发烧门诊而不慎染病，因为那儿毕竟是大量病毒积聚的地方。只要有病毒存在的地儿就不能说绝对安全。我看先找校医用点退烧药，隔离观察半天，看情况而定。”凤亮说。
霍老师点头通过。这个时候，女儿萱颜正准备转往小汤山医院。
纳坦伯教授也赶来询问童心的病情。霍老师给凤亮引见已毕，凤亮很是恭敬地说道：“今天算连连遇上高人了，刚见了生物学博士，今又遇教育学博士。真是有一必有二啊。”想到教授的来意，又说：“童心您不用挂念，她现在已经被隔离了。没有什么大问题的。”
教授这些天一直参加星光教师的工作，和这群可敬的小学老师已经混熟了，自感收获多多。
霍老师略显担忧，“凤亮你说有一必有二，是否也可用在晶莹和萱颜身上？”
凤亮淡然一笑，“这您不必担心，此话并不是指从过程到结果完全一样，只要有一点相通就可以了。这是我上初三时发现的‘自然规律’。她们都得过非典，但结果大不一样，您请放心吧。”
纳坦伯教授的汉语水平近来大见长进，他发现在生活环境当中学习，和书本教育相比成效就是形同天渊。他对凤亮的发现很感兴趣，“那么你说SARS到什么时候会彻底消失呢？”
“永远不会。”此话一出惊得他们都张大了嘴巴，“很明了，因为病毒也是环境的产物。早在四月份疫情紧急的时候，我三姐每隔两三天就来一次电话，担心我呀。我就跟她说，SARS病毒是不耐高温的，等到六七月份天气一热，它会自动消失一段时间，但不是永远。一旦环境孕育成熟，它会卷土重来的。现在疫情稍微缓解，也许得归功于它自身的规律，因为我们还没有能力征服它。特效药和疫苗都还没影呢，凭什么就敢大言不惭轻言战胜呢？即使有了药物和疫苗，也只能杀死或免疫生物个体内的病毒，而不是全部。现在的病毒不是被我们杀死了，而是自己悄然隐退。一种病毒暂时退却，下一种病毒、下一场灾难会接踵而至，灾难是一种生存方式。”
教授连连赞许，“高见，事实的确如此。这也可以用上‘有一必有二’吧。”
“即使不久北京被‘双解除’了，世卫组织撤销旅行警告并将其从疫区名单删除，也没有什么可骄傲的。我们曾经的努力是缩小了感染人数和范围，并没能完全战胜SARS，以为大功告成纯属自欺欺人。”凤亮郑重相告。
想到萱颜，凤亮又道：“过几天就要高考了，明年她还有机会的。机会多了，就是教育走向人性化的一个标志。”
霍老师长叹，“错过一次机会没有什么，人生就是在失去与获得中成长的。就盼她早日好起来，经历非典会成为她成长路上的一次转折。”霍老师每天提心吊胆，也如同凤亮的家人经常打电话，向医院询问情况。
“是一次经典转折。”凤亮转向纳坦伯教授，“介绍一下你们的高考吧，有什么不一样？”
教授笑了，“我们的高等学校入学考试可没有你们神圣，一考定终身，你们残酷得很啊，你们是在培养人还是扼杀人？”
凤亮只得点点头，“不错，这我们必须承认，我只能无奈地说，的确是这样。”
“我们的入学考试，机会多得很，分布在平时，而且务实而不务虚。重在测试能力，测试内容和方式是多元的，各有侧重。不是所有学生都需要参加某一项统一考试，人才成长怎么能够整齐划一呢？”纳坦伯教授双手一摊，对中国教育表示不解。
“考试如果实现不了人性化，教育就不会人性化。”霍老师补充道。
凤亮也深有感触，“人性化教育就是个性化教育，就是要充分尊重个体的发展权利，而不是以一个统一模式，限制或堵死了我们的自由发展之路。教育拒绝模式化，首先从考试开始。”
纳坦伯教授继续道：“在美国上大学很容易，想顺利毕业却要付出加倍的努力，这与中国恰恰相反。你们在上大学的人生起点上就把人给堵死了，他们还怎么成才？上了个大学，就飘飘欲仙了，吊儿郞当也照样拿到学位，水分大得很呀。大学校园里，谈恋爱的比刻苦求学的多得多，真搞不清你们的大学是用来干什么的。还好，这些年你们国家有了就业压力，让学生知道大学里也得学习了。”
“还是市场决定一切。教育的发展归根结底要靠市场规律调节，行政计划太多了，高校没有自主经营权，如何实现千帆并竞，百舸争流呢？”霍老师忧思道。
凤亮感受到了教授的一点启发，“这与我们的教育资源不足有关系。上大学很难也就增加了人们考上名校的成就感，导致了大众教育观念的误区，甚至出现了上个哈佛比获诺贝尔奖还牛的可笑现象，所谓‘高考状元’也是同类。”
教授和霍老师都被逗乐了，纳坦伯说：“其实上美国的名校比上中国的普通大学容易得多，因为我们的优质教育资源比较普及。”
“诺贝尔奖获得者不会肤浅地来介绍什么成功经验，因为他们深知每个人的成才密码都不一样，照搬只会害人害己。上了大学