《教育能够改变什么》第1章

《教育能够改变什么》
作者：佚名
序言：教育艺术需要艺术的表达
新浪网文教中心总监侯小强
教育之所以能成为一门艺术，必定不是靠生搬硬套就可以成功的；其内在规律和机理也必定不是靠“直来直去”就能深刻表达的。因此本书作者独创性地以寓言的方式，来解读教育规律是高明的。生动的情节融合了大量的教育案例和方法，给人的启发和教益是具体实用的。
教育艺术本身的魅力与这种表达方式相得益彰，这体现在本书的很多方面。一是全新的结构和章法；二是两条情节线索两个教育时空的交织对比；三是霍老师的教育艺术和方法展示；四是“我”与晓桐的情感主线；五是悬念迭出的故事情节；六是鲜活的人物和教育成功案例；七是情节对教育观念和行为的启示；八是倡导人格教育的真谛；九是作为核心理念的经典标题和画龙点睛的互动留言；十是精辟分析实际案例的评论解读。当然，这本书的亮点还不止这些，需要我们用心去品味。
先说情节线索贯穿的近50个教育故事吧。正是因为艺术手法的多样化，才没有丝毫斧凿的痕迹。一条情节主线串起万粒珠玑，其价值远非单篇故事可比。正如Y段互动留言：“情节主线是条河流，因势利导地流向教育的海洋。流程中不时激起美丽的浪花，呈现给我们丰富多姿的教育故事。浪花顺着河流的方向前进，它与河流的融合不着痕迹，所以我们感觉不到教育案例的独立存在。”
为了更好把握教育的规律、方法，真正发现本书的精妙之处，我们还需要对这些故事逐段作些赏析。一个作品的生命力在于那些闪光的细节，其价值不以篇幅来取舍。与大段的故事相比，细节给人的启示毫不逊色。
比如A段《走近大自然，寻觅教育的春天》，在情节当中自然而然地包含了四五个教育故事，可以概括为：自然日记、自然角、晨检及刷牙、大大夫与小药箱。这些故事都已经融为情节的一部分，但是有心于教育的人，不会忽略它们的存在。虽然就是那么一个做法一个细节，但却不是一般人能够想到的。这些东西都是独创的教育方式和方法。
像自然日记和自然角，就启发了孩子们亲近自然、爱护环境的天性和品质，这是一种无声的教育；像晨检，这真正是细致入微的素质教育啊，孩子的成长和身心健康如果都能得到这样的关爱，教育真是太有人性了，这正是书本教育的欠缺；而教孩子们懂得刷牙重要性的那个小实验，又是多么有趣的奇思妙想；仅仅是一个小药箱，就在孩子的心灵中注入了坚定的志向，引导她们朝这个方向发展，长大后成为了大大夫。教育就是因为这些小小的细节而成功的。这五个小故事都很有教育价值，让情节也变得生动鲜活起来。
B段的春游颐和园、教改及教学经验，都极富有创意；D段的错别字病院等四个故事，证实了教育主体双方互动的创造力；E段的个性化教育让方岩成材，Y段还有与之呼应的详尽故事，班上的活动小组也是一道独特的风景；H段中霍老师的成长经历确是关键；L、M两段中黎明、天光小哥俩的不同教育，鲜明对比之下更见症结；N段是霍老师的表扬艺术，三件事的处理方式与众不同，启人心智；P段穿插了军医毛毛的多个成长故事；Q段提及霍老师的学生不近视不驼背等教育的细节，这和第一段的晨检及刷牙等故事属于同一个原理；S段和T段展示了昌明的人生之路，五个故事中，不爱“告状”的霍老师、飞吧鸽子，尤为打动人心；U段是独生女海汀的长篇故事，案例相当典型，代表了很多孩子身上共有的问题，这个复杂的转变过程，充分显示了霍老师的教育艺术；V段则是海汀的成长波折、大队改选风波，情节互为因果，成长路上又起了一个高潮和难题；W段集中笔墨于凌真的典型案例，又一个“问题孩子”的转变，足以破解好多教育的难题；X段更见艺术手法的表现力，昌明不觉间已然讲述了五个故事，霍老师的态度和对待方式各不相同，只待有心人去发现和领会；Y段中有启发的细节，可以说是数不尽的；Z段余音袅袅，几个故事更是达到了教育的至高境界。
可见教育案例足够多了，这些丰富的案例自然融合于有机的情节时空，一点不着痕迹。如果不是有意点醒，不少精彩的故事可能会被忽略，因为它们的篇幅非常简洁，且又并非独立于情节之外。这正是本书的艺术性之所在。
不仅前面提到的这些亮点，这本书的艺术手法和独到之处还有很多，比如叙事节奏有张有弛富于变化，比如具体时空承载丰富案例，比如生活与教育的自然融合，两条情节线索的合而为一，对于教育本义的拓展和探求，等等。这不仅是一部教育实用性和文学艺术性相结合的作品，在教育科学的研究和发展上也有其应有的价值。关于教育的方法、规律、本质、真谛，从这本书中能够找到完整的答案和全新的视角。这些重要成果，都是独一无二的创造。它带给我们的启示，远远不止于几十个教育案例的精彩。用心领悟，与作者一道互动阅读下去，自有发现和收获，我们会离教育的春天越来越近。
走近大自然，寻觅教育的春天
这一年，北京的春天回来了吗？望不见往年的沙尘漫天，却不小心迎来了一场特殊的沙尘暴——非典。
就是在这样的一个历史时刻，霍老师和她的学生们，要带你去开启孩子的智慧，寻找教育的春天。
有一周多了，美国某名牌大学教授、教育学博士纳坦伯先生，一直住在北京星光实验学校的招待所，霍老师组织的每一个活动他都要求参加。用教授自己的话说，“我是来给霍老师做学生的，做小学生。”因为霍老师是一位小学老师。
“我在美国研究过您的教育教学纪录片，简直出神入化。比如教那篇写贝多芬的《月光曲》时，我发现您的眼睛会说话，孩子们从您的目光中就能受到启发，真是和月光一样美。您是我所知道的世界上最伟大的教小学的教育家。我很想知道，以您北师大高才生的身份，为什么要来教小学呢？”刚刚慕名而来，纳坦伯教授这样问她。
在宽大明净的会客室里，霍老师给教授倒上一杯热茶，用英语说：“请品尝一下我们中国的饮料。”然后缓缓地坐下来，微笑道：“您不觉得孩子是最神奇的吗，我是说一个人的启蒙阶段。这个时期如果没有好的教育，一个天才也可能变得平庸；相反，如果教育符合了孩子的天性，平常的学生也会成为天才。”
几天下来，这位教授被彻底征服了。他发现霍老师的课堂，不只在教室，还可以在校外，在社会，在自然界。
四月的北京郊野，已是绿意如织，黄苞点缀。孩子们回到大自然的怀抱，就像找到了自己的家，那么亲切，那么欢快。郊游队伍的阵容却有些奇特，大人孩子不分你我一通疯玩，家长们也像小时候一样，寻回了未泯的童心。这其中有一对母女，都是霍老师的学生。妈妈的名字唤作晶莹，女儿的名字就叫童心。妈妈是一家大医院急诊科的护士，女儿就在星光读二年级。
晶莹是霍老师大学毕业后教的头茬学生，一教六年，直到毕业。在孩子们眼中，霍老师就跟妈妈一样；在霍老师心里，他们的确就是自己的孩子。早上到校，课前霍老师给孩子们“晨检”，看看小脸小手洗过没有，还教他们怎么刷牙，得竖着刷不能横刷，以免伤了牙龈。可小孩子常是管不住自己呀，好习惯没保持下来。霍老师就在班上做了一个实验，找来一个鸡蛋和罐头瓶，灌上醋。她说：“鸡蛋的外壳是坚硬的，好比我们的牙齿；醋是酸酸的，好比我们不刷牙的口腔。现在我们把蛋和醋密封好，过几天，再看一看里面发生了什么变化。”没过几天，那个鸡蛋变成了软蛋！同学们从此都记住了坚持刷牙的重要性。霍老师还对做得好的孩子及时表扬，鼓励他们的积极性。
在给孩子检查卫生的时候，霍老师发现有长癣和患沙眼的，便设立了一个小药箱，让同学们自由报名当小大夫。晶莹就是报名者之一。一下课间操，几个小大夫背起小药箱，用支废弃体温计光滑的一头，给同学涂抹癣药膏，用完“器械”还要消毒，或者滴眼药水，还准备了好用的体温表给大家测量，有异常的就得赶快到校医处就诊。后来这几个孩子大都学了医，其中玲玉成了闻名京城的大大夫，毛毛是一个有名的军医。晶莹常在霍老师面前说起，自己不给老师争气，只是一个普